Консультація для вихователів

ECERS-3 - це надійна міжнародна методика, якій довіряють у понад 30 країнах світу. Відповідно до цієї системи освітнє середовище має належати дітям. Середовище, яке спонукає до гри, взаємодії, досліджень, спілкування, дарує радість дитинства.

ПАРАМЕТРИ, які свідчать про  організацію дієвого, безпечного, емоційно позитивного середовища, універсального для усіх дітей, у тому числі з інвалідністю:

• внутрішній простір
• умеблювання для догляду, гри та навчання
• облаштування групового простору для гри і навчання
• місця для усамітнення
• візуальне оформлення простору, пов'язане з дітьми
• простір для розвитку великої моторики
• обладнання для розвитку великої моторики

• Внутрішній простір. Меблі залишають достатньо простору для різних видів діяльності, вільного переміщення
• дітей; немає зайвих меблів, які захаращують приміщення і не дають дітям змоги безперешкодно дістатися до потрібних матеріалів. Простір доступний (універсальний дизайн) для дорослих з ООП  та усіх дітей, аби вони могли безперешкодно дістатися до приміщення групи, ігрових майданчиків.
• Умеблювання для догляду, гри  і навчання. Кількість меблів у групі достатня для одночасного користування всіма дітьми, зручні та відповідають віку і зросту дітей (промарковані). Для відпочинку і спілкування у групі є напівм'які (крісла, дивани, пуфи), або м'які безкаркасні вироби (крісла-мішки, подушки, килими та мати для сидіння та лежання на підлозі тощо). Меблі не скупчені в одному місці. Діти з ООП забезпечені адаптованими меблями.
• Облаштування групового простору для гри і навчання. Організація простору передбачає окремі ігрові осередки, які умовно поділяють на «тихі»  і «гамірні», які віддалено один від одного за допомогою меблів і віддаленості у просторі. Облаштування усіх осередків діяльності відповідає їх призначенню та інтересам дітей. Матеріали організовані за категоріями та доступні для кожної дитини. Ігровий простір обладнаний спеціальним умеблюванням: мольберти, ємкості для гри з піском та водою, дитячі кухні, місця для знайомства з книгами. Доступний простір - безпечний, гнучкий в організації, з достатньою кількістю місця для відповідного виду гри і кількості дітей, які хочуть брати у ній участь.
• Місця для усамітнення. Місце усамітнення доступне й облаштоване для уникання спілкування з іншими дітьми чи дорослими. Воно сприяє тому, що дітей, які у ньому перебувають, ніхто не чіпає.
• Візуальне оформлення простору, пов'язане з дітьми. У візуальному оформлені приміщення надається перевага творчості дітей - створюються можливості для виставок дитячих робіт, спільних проєктів, 3Д моделей, фотографій з екскурсій; дітям надається можливість самостійно оформлювати окремі простори. Середовище оновлюється та відображає поточні інтереси дітей. Світлини дітей та їхніх родин, малюнки розміщуються на рівні очей дітей. Використовується візуальне оформлення для заохочення дітей до спілкування.
• Простір для розвитку великої моторики. Внутрішній і зовнішній простори ЗДО не містять жодних небезпечних предметів, які можуть зашкодити здоров'ю дитини. Територія ЗДО огороджена. На майданчику діти можуть вільно бігати, стрибати, грати в активні ігри, кататися на велосипеді. Ігровий майданчик безпечний і доступний для всіх дітей (огороджений, обладнаний захисними подушками під лазанкою, дітям не потрібно долати сходи).
• Обладнання для розвитку великої моторики. Велика кількість різного стаціонарного і переносного обладнання сприяє тому, що діти не стоять у черзі, аби ним скористатися (лазанки, поле для гри з м'ячем, дитячі триколісні велосипеди, великі м'ячі, м'які модулі та інше). Обладнання не має пошкоджень. Обладнання відповідає віку, потребам та інтересам дітей. Обладнання заохочує дітей вдосконалювати своїм вміння: штовхати/тягнути, висіти на руках, стрибати на двох ногах, стрибати на одній нозі, користуватися скакалкою та/чи гімнастичним обручем, котити предмети у завданому напрямку, метати, ловити, кидати, підкидати вгору.

• Під час перебування на ігровому майданчику діти вільно користуються обладнанням. Для дітей, які мають особливості фізичні потреби, зроблено необхідні адаптації або їм надано спеціальне обладнання.

• Використані першоджерела:   1. Шкала оцінювання якості освітнього процесу в закладах дошкільної освіти. Третя редакція (ECERS-3) / Тельма Гармс, Річард М. Кліффорд, Деббі Краєр. – Х.: Вид-во «Ранок», 2020.

https://ru.osvita.ua/legislation/doshkilna-osvita/88011/

Сьогодні, коли ми живемо у стані війни, дуже часто приходиться працівникам ЗДО та дітям ховатися в укриттях, аби зберегти свої життя. В Україні працює мобільний застосунок «Повітряна тривога», який сповіщає про небезпеку у конкретному регіоні. Його можна завантажити у Gogle Play Market та AppStore.

Характер небезпек щоразу змінюється, тому надзвичайно важливо говорити з дітьми про нові правила поведінки, а саме - в укритті.

Освітнє середовище - внутрішній простір укриття, у якому перебувають дошкільники у нових соціальних умовах воєнного стану, має бути:

- безпечним;

- комфортним;

- інформативним;

- цікавим;

- змістовним;

- стимулювати когнітивний, емоційно-ціннісний та діяльнісно-поведінковий розвиток дітей та містити все необхідне обладнання для організації освітнього процесу.

Рекомендується облаштувати в укриттях різні ігрові осередки:

• куточок творчості;
• осередок читання і письма;
• сенсорно-пізнавальний осередок;
• осередок настільно-друкованих ігор (пазли, мозаїка, шашки, шахи та ін.) та дидактичних ігор (з різних освітніх напрямів);
• театральний осередок;
• осередок художньої/ручної праці (поробки з паперу, ниток, тканини, природнього матеріалу) тощо. 

Доцільно використовувати технічні засоби навчання (ноутбук, телевізор, магнітофон, мультимедійна дошка тощо). В укритті мають бути запаси води та їжі, спальні місця для дітей, столи та стільці для занять, засоби гігієни та захисту, аптечка тощо.  Сьогодні дуже важливо дотримуватися правил поведінки в укритті як для дорослих, так і дітей.  

Після ранкової зустрічі дітей та складання списку усіх присутніх, помічник вихователя має віднести «рюкзачки безпеки» дітей та «рюкзачок безпеки групи» в укриття (та забрати їх з укриття наприкінці робочого дня); Слідувати до найближчого укриття необхідно після оголошення сигналу про повітряну тривогу. Повідомте про сигнал колег по роботі. Потрібно швидко одягнутися та одягти дітей, перевірити наявність пришитих з внутрішньої сторони одягу у дітей нашивок, на яких зазначено: прізвище, ім'я, по-батькові, адреса, вік, номер домашнього телефону. Покидаючи групове приміщення, закрийте усі вікна і двері, вимкніть світло, електроживлення, перекрийте воду. Допоможіть дітям під час руху, вчіть їх не штовхатися, а йти у колоні один за одним. Евакуацію з укриття потрібно виконувати у такій послідовності:

- першими в укриття заходить декілька дорослих, які вмикають світло, ще раз перевіряють (після ранішнього обходу) відсутність сторонніх предметів в укритті, і починають приймати дітей, супроводжуючи їх на заздалегідь визначені для кожної вікової групи місця;

- попереду колони дітей іде декілька дорослих для того, щоб надати їм допомогу під час руху та опускання в укриття.

• Заходьте до укриття організовано, без паніки.
• Заборонено брати до укриття громіздкі речі, речі із сильним, різким запахом і легкозаймисті речовини.
• Якщо укриття обладнане спеціальними захисними герметичними дверима, їх закривають як тільки укриття заповниться, і відкрити їх можна буде лише після того, як мине небезпека.
• В укритті зберігайте спокій, не панікуйте, не поширюйте неперевірену та неправдиву інформацію.
• Проводьте змістовну, заздалегідь продуману освітню роботу з дітьми в ігрових осередках.
• Не зловживайте переглядом новин та різних повідомлень у мобільному телефоні, а приділяйте максимум уваги дітям.
• Кожна вікова група має бути забезпечена своїми місцями для сидіння, ігор-занять, лежання, і дорослі за цим уважно слідкують.
• Діти не повинні переміщатися з одного приміщення в інше, а обов'язково залишатися у відведеному для групи місці під пильним наглядом вихователів, помічників вихователів та інших закріплених за групою дорослих.
• Періодично вихователі перевіряють кількість дітей відповідно до сьогоднішнього спискового складу та запитують про самопочуття кожну дитину.
• Обов'язково заздалегідь створіть вайбер-групу батьків своїх вихованців та підтримуйте з ними тісний зв'язок.
• Надавати психолого-педагогічну підтримку дітям; добре, коли в укритті з дітьми працює практичний психолог (індивідуально чи у малих групах).
• Пам'ятайте, дорослі, що невимушена бесіда із дитиною може врятувати їй життя. Частіше говоріть з дітьми про важливі теми - їм також страшно, як і нам.
• Важливо навчити їх правильно діяти в небезпечних ситуаціях, а для цього відводьте декілька хвилин вашого перебування з дітьми в укритті.

В укритті дорослим заборонено:

- ходити приміщенням без потреби;

- самовільно заходити до службових приміщень;

- вмикати/вимикати світло чи інше спеціальне обладнання;

- відчиняти герметичні захисні двері;

- шуміти та голосно розмовляти;

- курити;

- розпалювати вогонь.

• Покидати укриття можна з дозволу відповідальної особи після отримання сигналу «Відбій повітряної тривоги» (або у разі аварійного стану,що створює загрозу життю і здоров'ю громадян, наприклад, якщо в укритті сталася пожежа, підвищено концентрацію шкідливих газів, закінчується повітря тощо).
• Якщо основні виходи не можна використовувати, евакуацію дітей потрібно проводити через аварійні виходи. (У разі завалу укриття або його пошкодження, відповідальні особи, не чекаючи допомоги ззовні, мають організувати роботи щодо виходу із нього та за потреби залучити людей, які там перебувають).
• Заповнене дітьми та працівниками ЗДО укриття необхіднодвічі на день прибирати з використанням дезінфікуючих засобів.

• Уважно дотримуйся усіх вказівок дорослих, будь слухняним і стриманим.
• По коридору рухаємося групою: не біжимо, щоб не постраждати; не кричимо, щоб було добре чути вихователя; не штовхаємося і не повертаємося назад, щоб залишатися у безпеці.
• Зберігай спокій, адже нас оберігають наші сильні, мужні і відважні ЗСУ.
• Візьми в укриття свій «рюкзачок безпеки». (- Тобі обов'язково допоможуть у цьому вихователь або помічник вихователя).
• Якщо відчуваєш тривожність, глибоко дихай, розмовляй з дорослими, співай улюблену пісню, наприклад, «Ой, у лузі червона калина» чи іншу улюблену; спробуй потерти свої долоньки.
• В укритті можеш знайти собі справу за інтересами: тихо гратися з друзями, малювати, писати, слухати казку чи цікаву розповідь, дивитися мультфільм по мобільному телефону тощо.
• Будь уважним на занятті, яке проводить вихователь (музкерівник, інструктор з фізкультури, практичний психолог); у них ти можеш запитати про все, що тебе цікавить.
• Якщо хочеш у туалет, попити води чи з'їсти печива - звернися з проханням до помічника вихователя.
• Якщо тобі холодно чи сумно - скажи про це дорослим, вони тебе обов'язково обігріють і розрадять.
• Небери до рук незнайомих предметів: цеможе бути загрозою для здоров'я тажиття.
• В укритті дітям заборонено:

- ходити та бігати приміщенням без потреби;

- без дозволу вихователя покидати групу та своє місце відпочинку;

- самовільно іти в туалет чи заходити до інших приміщень;

- вмикати/вимикати світло чи інше обладнання;

- відчиняти/зачиняти захисні двері;

- шуміти, голосно сміятися та розмовляти, вередувати.

• Покидати укриття можна після сигналу «Відбій повітряної тривоги» з дозволу дорослих та разом з вихователями і дітьми своєї групи. Після себе усе прибери!

Пам'ятайте, дорослі, що дітей у ЗДО, тим більше в укритті, не можна залишати ні на хвилину! Ви несете відповідальність за їхню безпеку і життя!

РАЗОМ ЗДОЛАЄМО УСЕ! РАЗОМ - ПЕРЕМОЖЕМО!

Робота та спостереження за дітьми нашої групи змусили замислитись: а чи можна розвинути креативне мислення? Можливо, якщо формування та розвиток  основних структур мислення дітей ітиме єдино правильним шляхом - шляхом добору змісту і методів навчання, адекватних інтересам дошкільнят.

Великі можливості щодо організації розвитку креативного мислення дошкільнят має метод - логічні ігри і вправи. Логічна гра - творчий засіб навчання, виховання і розвитку здібностей, що спрямовані на розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, сенсорної орієнтації, кмітливості і винахідливості, а тому її можна використовувати у будь-який час.

Розвивальні логічні ігри та вправи  використовуємо у роботі з дітьми постійно. Щоб навчити дитину логічно мислити, необхідно, перш за все, створити певні умови, придбати або виготовити наочний матеріал. Звичайно ми використовуємо і навколишнє середовище, змінюємо його, доповнюємо деталями. Це спонукає дітей звернути увагу на зміни і зацікавити чимось новим. Дитина починає запитувати, розмірковувати, робити припущення.

Звертаючись до логічних ігор ми отримуємо можливість підвищити сприйнятливість дітей, урізноманітнити навчальну діяльність дитини, приносити зацікавленість, розвивати дитячу творчість. Логічні ігри та вправи - необхідний засіб опанування дошкільником навколишньої дійсності, засвоєння матеріалу у будь-якій галузі знань. Вони використовуються для узагальнення та систематизації знань, дають дитині можливість виводити нові знання з уже засвоєного.

Для навчання в групі ми маємо логічні блоки, картки-властивості, картки-схеми, дидактичні посібники, дидактичні ігри та вправи, які закуповуємо та виготовляємо з різних матеріалів. Ознайомленню дітей зі змістом логічної гри сприяють демонстрування предметів, ілюстрацій, короткі бесіди, під час яких уточнюються знання й уявлення дітей. Завдання ми подаємо у різній формі - у вигляді моделі, схеми, контурного малюнка, словесно - це навчило дітей сприймати інформацію у різний спосіб.

Під час спостереження за дітьми, ми дійшли висновку, що за допомогою логічних ігор та вправ у дітей підвищилась пізнавальна активність, допитливість, краще почали закріплювати матеріал, розвинулась фантазія та уява. Діти відкриті новим ідеям, інтересам, навчились придумувати оригінальні ідеї тощо.

Отже, ефективне використання  логічних ігор та вправ показали чудовий результат. Дані ігри та матеріали були представлені на садовому методичному об'єднанні в нашому Квасилівському ЗДО.

«Збери пейзаж»

Мета: закріпити знання про основні кольори, складові елементи пейзажу, про ознаки пір року, сезонні зміни природи, про колірну гаму, властиву тій чи іншій порі року. Розвивати спостережливість, уяву.

Хід гри. За власним бажанням скласти композицію за заданим сюжетом (осінній, літній, весняний, зимовий).

«Склади портрет»

Мета: закріплювати знання про портретний жанр; розвивати почуття пропорції.

Хід гри. Запропонувати дітям з різних частин обличчя скласти портрет. Визначити настрій і намалювати портрет. Матеріал: різноманітні  модифікації частин обличчя, папір, кольорові олівці.

«Розкажи мені казку»

Ця дитяча гра сприяє розвитку у дитини вербальних здібностей і перемагає психологічні бар'єри, пов'язані з острахом спілкування. Гра підходить для дітей від 2 до 6 років. Вам знадобиться небагато: по-перше, дитяча книжка з казками або з віршами, по-друге, листочок і кольорові олівці. Для початку виберіть незнайому дитині казку або віршик, щоб йому було особливо цікаво її слухати. Голосно її прочитайте, зупиняючись на описах зовнішності героїв і природи.

Робіть акцент на трьох ключових частинах казки - початку, середині і фіналі. Уважно стежте за реакцією дитини: якщо їй стає нудно і вона починає відволікатися, читайте щось інше. Пам'ятайте, дуже важливо, щоб у свідомості дитини яскраво закарбувалися основні події казки та її головні персонажі.

Задайте їй кілька питань, пов'язаних із змістом казки. Можна трохи   посперечатися, навмисне помиляючись в послідовності подій або в описі героїв. Візьміть аркуш паперу і кілька кольорових олівців (бажано, щоб це були улюблені кольори дитини) і попросіть дитину зобразити на папері головних персонажів казки, але тільки не наказуйте, а проявіть інтерес саме до його малюнку. Наприклад, скажіть: «Як ти собі уявляєш наряд Царівни-Жаби? А чому саме такого кольору?». Крім цього, поцікавтеся, наскільки дитині сподобалася казка, що саме і чому.

«Загадай-но!»

Ця гра  чудово розвиває уяву дитини. Вам необхідно придумати кілька загадок. Краще, якщо їх темою будуть предмети, з якими дошкільник  стикається кожен день і які йому знайомі. Наприклад, предмети канцелярської приналежності, якими вона малює: ручка, олівець, фарби і т.д. Або елементи природи, такі як місяць, сонце, небо, квіти, річка і т. д.

Коли дитина відгадає, запропонуйте її намалювати предмети, які були загадані. Найкраще, щоб вона відразу малювала на аркуші паперу відгадки, а потім показувала вам, чекаючи відповіді. Таким чином, у маленького «мислителя» розвиваються не тільки фантазія і уява, а й творчі здібності.

«Кольорове слово»

Мета: закріпити знання про основні кольори.

Хід гри. Ви називаєте певний колір дітям, і їхнє завдання - «дарувати» слова цього кольору. Наприклад, зелені слова - огірок, трава, яблуко; червоні - помідор, мак, полуниця та ін.

«Збери красиву пірамідку»

Мета: розвивати сприйняття кольору.

Хід гри. Зібрати пірамідку за кольором: від темного до світлого відтінків. В гру можуть грати діти 4-7 років.

«Виклади орнамент»

Мета: закріплювати знання дітей про геометричні фігури; вчити підбирати кольори (близькі, контрастні); розвивати естетичне сприйняття, почуття ритму, уяви, форми, кольору; розвивати вміння орієнтуватися на папері, виділяти кути, середину.

Матеріал: геометричні фігури, рослинні форми: листя, ягоди, квіти. 

«Ягоди, овочі, фрукти»

Мета: розвивати інтелектуальні дії аналізу, порівняння; вчити діям класифікації; вчити викладати ряди однакових зображень.

Хід гри. Запропонувати дітям «знайди такий самий», «підібрати всі овочі, всі фрукти, всі ягоди за кольором». Матеріал: картки з зображенням овочів, фруктів, ягід.

Висновки. Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку креативних здібностей. На жаль, ці можливості з часом втрачаються, тому необхідно, якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.

Система педагогічних впливів з метою формування креативності  реалізовується в ігровій, комунікативній, предметно-перетворювальній (трудовій) та навчальній діяльності на заняттях і в самостійній художній діяльності. Тематика занять повинна відповідати актуальному рівню розвитку дітей - завдання мають бути доступні дитині, проте доцільно створювати проблемні ситуації, щоб їх дитина мала творчо вирішити.

Таким чином, важливими чинниками креативного розвитку дитини дошкільного віку визначаємо такі: наявність сприятливого психологічного клімату в ЗДО та у родині (атмосфери визнання, поваги, свободи), необхідного обладнання і матеріалів для творчості, соціально-емоційних (відчуття захищеності, безпеки) і розвивально-інтелектуальних (завдань творчого характеру) компонентів. 

Дотримання педагогічними працівниками програмових завдань щодо креативного розвитку дошкільників, прояв власної творчості та педагогічної майстерності сприятимуть комплексному вирішенню питання розвитку творчої особистості дитини дошкільного віку.

Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей.